為了培養(yǎng)學(xué)生們的讀書習(xí)慣，加拿大公立學(xué)校都會(huì)定期為學(xué)生們列出一份書單。

加拿大公立學(xué)校一般都會(huì)規(guī)定，校方有權(quán)向六年級(jí)及以下，直至學(xué)前班的學(xué)生推薦書單，書單上的讀物，必須經(jīng)過省教育局核準(zhǔn)，并由市鎮(zhèn)或?qū)W區(qū)教育分局列單。

在大部分公立小學(xué)，書單都是以兩個(gè)年級(jí)為單位開列，即學(xué)前班和一年級(jí)是同一份，二、三年級(jí)是同一份……不過年級(jí)越高，書單跨度也越大，許多學(xué)區(qū)七至十二年級(jí)的書單是完全一樣的。

老師每個(gè)月都會(huì)給學(xué)生提供一份書單，書單上有書的名稱、封面照片，還有適合的閱讀等級(jí)、分類、頁數(shù)以及簡介，有的書有小禮品，或含有一些光盤等，都有說明。

書單一般由老師交給學(xué)生帶回家，家長根據(jù)書單介紹輔助孩子進(jìn)行選擇，填寫后，連同支票再交給老師，所訂購的書刊將直接郵寄到家。

現(xiàn)在很多機(jī)構(gòu)定期對(duì)少兒讀物進(jìn)行評(píng)選，優(yōu)秀的讀物印有標(biāo)記，以方便學(xué)生選擇。

大多數(shù)地區(qū)每月都發(fā)送一次書單，老師需要留意每個(gè)學(xué)生訂書的情況，因?yàn)闀瘍?nèi)容和側(cè)重不同，需要避免范圍過于狹窄。

近年來越來越多的學(xué)區(qū)采用“套餐制”，每學(xué)期甚至每學(xué)年只發(fā)一次書單，書單上列出的不是一本書，而是類似月刊的一套書，文法、算術(shù)、常識(shí)、自然、社會(huì)等內(nèi)容一應(yīng)俱全，家長只需每年選一套即可。

書單中所列書目，都是以圖畫為主的淺顯易懂的讀物，內(nèi)容則包羅萬象，注重規(guī)則和生活常識(shí)的教育，學(xué)生年級(jí)越高，讀物上的文字比例也越大，但總的來說仍以圖畫為主。

加拿大的大學(xué)有鮮明的特色：許多著名學(xué)府注重“一招鮮”，致力于發(fā)展特色專業(yè)和“拳頭專業(yè)”，在許多領(lǐng)域達(dá)到世界先進(jìn)水平。

加拿大三級(jí)（聯(lián)邦、省、市鎮(zhèn)，教育領(lǐng)域則是聯(lián)邦教育部、省教育廳和學(xué)區(qū)教育局）政府和教育機(jī)構(gòu)分工明確，該抓、該擔(dān)責(zé)的不推卸，不該胡亂插手的也不添亂。

盡管和美國私立、公立大學(xué)在名校中平分秋色不同，加拿大較好的大學(xué)基本都是公立的，但大學(xué)本身在人事、管理等各方面享有充分自治權(quán)，校董事會(huì)是大學(xué)的真正管理者，而學(xué)生社團(tuán)的活躍度在OECD國家中也名列前茅。

作為全國性教育主管部門，聯(lián)邦教育部更多扮演政策引導(dǎo)和資源調(diào)配補(bǔ)貼等職能，在很大程度上“無為而治”，讓各省教育廳唱主角、基層教育局承擔(dān)實(shí)際管理職能，令義務(wù)教育在資源有限的情況下，基本發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

而在更需要學(xué)術(shù)自由的大學(xué)領(lǐng)域，政府雖然是“最大股東”，卻從不越俎代庖，跳過校董事會(huì)插手學(xué)校事務(wù)，令加拿大大學(xué)在國際上始終保持著鮮明的特色和強(qiáng)大的國際競爭力。

加拿大實(shí)行以公立義務(wù)教育為主的教育體系，在全國推行0-12年級(jí)（魁北克省為0-13年級(jí)）的普遍義務(wù)教育，普及學(xué)區(qū)制和公校就近入學(xué)，同時(shí)根據(jù)條件，設(shè)立跨學(xué)區(qū)甚至跨城市的公立“天才班”、“天才學(xué)?！?，兼顧教育普及和提高的需要。

在較有爭議的方面，省、學(xué)區(qū)教育部門“撒胡椒面”的做法利于普及、不利于提高，許多學(xué)生因“吃不飽”而去補(bǔ)習(xí)班“開小灶”，或者索性去私校就讀。補(bǔ)習(xí)班、私校都是自費(fèi)商業(yè)機(jī)構(gòu)，且收費(fèi)昂貴，無形中造成了階層固化和新的不公平。

但加拿大教育體制、尤其公立義務(wù)教育體制也有一些不足之處。

首先，公校教育過于注重公平，“攤大餅”、“吃大鍋飯”，在一些地方造成“吃不飽”現(xiàn)象。各省財(cái)力苦樂不均、一些省份義務(wù)教育階段投入不足，迫使學(xué)校壓縮教育成本。

其次，過于強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立思考”而不愿多講原理、公式，令一些資質(zhì)較差的學(xué)生基本功不扎實(shí)。

最后，9年級(jí)以下強(qiáng)調(diào)“快樂教育”，而10-12年級(jí)又驟然切換到“每次考試都算分”的“高考模式”，令一些學(xué)生難以適應(yīng)。